ΝΙΚΗ ΣΤΟ 2ο ΓΥΡΟ ΓΙΑ ΤΗΝ Α΄ΟΜΑΔΑ ΜΑΣ ΚΑΤΩ ΤΩΝ 10

  Νίκη  στον 2ο γύρο για την  Α΄ ομάδα του συλλόγου μας στο  πρωτάθλημα  κάτω των 10 ετών που διοργανώνει η ΕΣΣΘ-Χ. 

Αντιμετώπισε εντός έδρας την ομάδα της Ένωσης Σκακιστών Καλαμαριάς. Σκορ 2,5-1,5.

Η δεύτερη ομάδα μας είχε ρεπό.

Το πρωτάθλημα θα συνεχιστεί στις 4/2/2023, ακολουθούν τα ζευγάρια του 3ου γύρου

ΜΕ ΝΙΚΗ ΞΕΚΙΝΗΣΕ ΤΙΣ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ ΤΗΣ Η ΟΜΑΔΑ ΜΑΣ ΣΤΟ ΠΡΩΤΑΘΛΗΜΑ

 

 

 Με νίκη ξεκίνησε η ομάδα μας τις υποχρεώσεις στον προκριματικό όμιλο Α΄ Εθνικής.

         Εντός έδρας κερδίσαμε την ομάδα της Σκακιστικής Παρέμβασης Τριανδρίας, με σκορ 5,5-4.

Την επόμενη Κυριακή 22 Ιανουαρίου αντιμετωπίζουμε εκτός έδρας την έτερη ομάδα τη Τριανδρίας τον Ο.Σ.ΤΡΙΑ.

ΠΡΩΤΙΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΑΘΛΗΤΗ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΜΑΣ ΜΗΤΣΟΠΟΥΛΟ ΓΙΑΝΝΗ ΣΤΟ Γ΄ΓΚΡΟΥΠ ΤΟΥ 2ου ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΤΟΥΡΝΟΥΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

           

Με το καταπληκτικό αποτέλεσμα 9 βαθμούς σε 9 αγώνες ο Μητσόπουλος Γιάννης κατέκτησε την πρώτη θέση στο 2ο διεθνές τουρνουά Θεσσαλονίκης στο γ΄γκρουπ!

Στο ίδιο γκρούπ  ένας άλλος αθλητής του συλλόγου μας ο Μίγγας Δημήτρης κατέλαβε την τρίτη θέση με 6,5 βαθμούς σε 9 αγώνες. Πρώτη γυναίκα στο ίδιο γκρουπ η αθλήτρια του συλλόγου μας Κορωνάκη Γεωργία με  5,5 βαθμούς σε 9 αγώνες, στο ίδιο γκρούπ αγωνίστηκαν  από τον σύλλογό μας οι Στύλος Ιωάννης και ο Dubashinskii Lev.

Στο δεύτερο γκρουπ αγωνίστηκαν οι Σταματιάδης Γεώργιος, Μακρόπουλος Ανδρέας

Από αριστερά στη φωτογραφία: Κορωνάκη Γεωργία, Μίγγας Δημήτρης και Μητσόπουλος Γιάννης.

ΤΑ ΟΦΕΛΗ ΤΟΥ ΣΚΑΚΙΟΥ ΣΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛHΘYΣΜΟ

 

 Όταν βλέπουμε ένα παιδί να παίζει σκάκι, είναι εύκολο για εμάς να συνδέσουμε μια τέτοια δραστηριότητα με την ανάπτυξη σημαντικών γνωστικών δεξιοτήτων. Το σκάκι γίνεται αντιληπτό ως ένας τρόπος βελτίωσης του λογικού συλλογισμού και της ικανότητας επίλυσης σύνθετων προβλημάτων. Ωστόσο, τι επίπεδο επιστημονικής επαλήθευσης έχουμε λάβει μέχρι στιγμής για αυτό το θέμα; Ο Περουβιανός ψυχολόγος Percy Guzman πραγματοποίησε μια πειραματική μελέτη για να διευκρινίσει αυτά τα ερωτήματα.

Εξετάζοντας τέσσερις μεταβλητές

Όταν βλέπουμε ένα παιδί να παίζει σκάκι, είναι εύκολο για εμάς να συνδέσουμε μια τέτοια δραστηριότητα με την ανάπτυξη σημαντικών γνωστικών δεξιοτήτων για την ακαδημαϊκή του ζωή και την προσαρμογή τους γενικότερα. Εξάλλου, το σκάκι είναι ευρέως γνωστό ως «επιστημονικό παιχνίδι»: μια πρόκληση για τη νοημοσύνη, ένας τρόπος βελτίωσης της λογικής και ένας τρόπος βελτίωσης της ικανότητας επίλυσης σύνθετων προβλημάτων. Μια πρόχειρη ανάλυση των γνωστικών εργασιών που παίζονται σε μια παρτίδα σκάκι φαίνεται να υποστηρίζει αυτή την αντίληψη, καθώς είναι αναμφισβήτητο ότι οι ψυχολογικές διαδικασίες της προσοχής, της συγκέντρωσης, της εστιακής και ομαδικής ανάλυσης, του υπολογισμού, της στρατηγικής και χωρικής όρασης, της φαντασίας και της απόφασης -η δημιουργία, μεταξύ άλλων, αποτελεί ουσιαστικό μέρος της σκακιστικής εμπειρίας. Ωστόσο, τι επίπεδο επιστημονικής επαλήθευσης έχουμε λάβει μέχρι στιγμής για αυτό το θέμα;

Στην πραγματικότητα, μόνο από τις τελευταίες δεκαετίες του περασμένου αιώνα έχουν αναπτυχθεί σταδιακά μελέτες με πειραματικό σχεδιασμό για την αποσαφήνιση του πανοράματος. Πριν από αυτό, τα βιβλία και τα περιοδικά ήταν άφθονα από ό,τι ήταν ουσιαστικά ανέκδοτες αναφορές και καθαρά θεωρητικές αναλύσεις, με την περιστασιακή εξαίρεση. Οι περισσότερες από αυτές τις έρευνες έχουν αναπτυχθεί στην Ευρώπη, ιδιαίτερα στην Ιταλία, ακολουθούμενες από τις Ηνωμένες Πολιτείες, ενώ πολύ λίγες έχουν πραγματοποιηθεί στη Λατινική Αμερική. Τώρα, ο δρόμος έχει ξεκαθαρίσει, αν και δεν μπορούμε ακόμη να έχουμε μεγάλη ακρίβεια σχετικά με το είδος των γνωστικών ή κοινωνικο-συναισθηματικών μεταβλητών που μπορούν να τονωθούν σημαντικά από την πρακτική του σκακιού σε παιδιά και νέους. Μερικά από τα ερωτήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν είναι: από ποια ηλικία και με ποια προσέγγιση θα πρέπει να γίνει ψυχαγωγικό σκάκι ή στοχευμένη προπόνηση. με ποια συχνότητα και ποια πρέπει να είναι η διάρκεια των συνεδριών. και για πόσους μήνες ή ακαδημαϊκές περιόδους.

Πειραματικές έρευνες

Από όλες τις μελέτες μετα-ανάλυσης που έχουν σχεδιαστεί αυστηρά (πειραματικές ή οιονεί πειραματικές) μόνο το 40% περίπου έχει καταφέρει να επιδείξει σημαντική επιρροή του σκακιού σε ψυχολογικές μεταβλητές (για παράδειγμα, Nicotera & Stuit, 2014; Sala & Gobet, 2016; Trinchero , 2012). Και τα αποτελέσματα που βρέθηκαν ήταν πιο αισθητά για τις μαθηματικές δεξιότητες, ακολουθούμενες από τις γνωστικές δεξιότητες και τις δεξιότητες ανάγνωσης (g= 0,382, 0,330 και 0,248, αντίστοιχα). Ομοίως, τέτοιες αναλύσεις έδειξαν ότι οι πιθανότητες επίτευξης καλών αποτελεσμάτων αυξάνονται εάν η επαφή με το παιχνίδι ξεκινά από την 1η ή τη 2η τάξη του δημοτικού σχολείου, εάν υπάρχει περιβάλλον χωρίς πίεση, εάν υπάρχει κίνητρο για την εξάσκηση των παιδιών από μόνα τους και εάν πραγματοποιηθούν τουλάχιστον 25-30 ώρες προπόνησης και άσκησης σκακιού.

Σε αυτή τη γραμμή, ξεκινήσαμε να γράψουμε μια διδακτορική διατριβή ψυχολογίας (Guzman, 2022), η οποία είναι η πρώτη μελέτη στο Περού που θα συμβάλει στη διερεύνηση των δυνατοτήτων που δημιουργεί το σκάκι ως παιδαγωγικό όργανο και ως εργαλείο για την ανάπτυξη γνωστικών και κοινωνικών -συναισθηματικές δεξιότητες με παιδιά δημοτικού. Δεν είναι απαραίτητο να εμβαθύνουμε στους περιορισμούς της ακαδημαϊκής επίδοσης που έχουν οι μαθητές μας πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι αντικατοπτρίζονται στις διεθνείς αξιολογήσεις που πραγματοποιούνται τακτικά, και που καθιστούν επείγουσα την εύρεση μέσων, στρατηγικών και πόρων που επιτρέπουν στους νέους μας να ξυπνήσουν στο έργο των αυξανόμενων προκλήσεων που μας έχει παρουσιάσει εδώ και δεκαετίες η νεωτερικότητα και η παγκοσμιοποίηση. Το σκάκι είναι ένας πιθανός πόρος που, χωρίς μεγάλο κόστος και σε ένα παιχνιδιάρικο και διασκεδαστικό περιβάλλον, μπορεί να συμβάλει σε αυτόν τον στόχο, εκτός από την απόλαυση μιας καλής δημόσιας εικόνας ως χόμπι που διεγείρει τη λογική και την κριτική σκέψη.

Μεθοδολογία


Η μελέτη διεξήχθη με δείγμα 108 μαθητών (60 άνδρες και 48 γυναίκες) στην τέταρτη τάξη του δημοτικού σχολείου από κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στη Μητροπολιτική Λίμα (κοινωνικοοικονομικό επίπεδο Γ και Δ), ηλικίας μεταξύ 9 και 10 ετών. να καταδείξουν την επιρροή του σκακιού στις προτεινόμενες ψυχολογικές μεταβλητές (διανοητική ικανότητα, αριθμητική κατανόηση, αναγνωστική κατανόηση και αυτοεκτίμηση) ήταν απαραίτητο η έρευνα να είναι πειραματική (οιονεί πειραματικός σχεδιασμός, καθώς δεν υπάρχει τυχαία κατανομή των θεμάτων), με αξιολογήσεις πριν και μετά τη δοκιμή και με δύο ομάδες αντίθεσης: την παραδοσιακή ομάδα ελέγχου και την ομάδα ενεργού ελέγχου.



Η συμπερίληψη μιας ενεργού ομάδας ελέγχου χρησιμεύει για να αποσαφηνιστεί η επιρροή μη ειδικών παραγόντων και παραγόντων εικονικού “φαρμάκου” που σχετίζονται με την παρουσία ενός εκπαιδευτή σκακιού που εκτελεί μια εβδομαδιαία δραστηριότητα με την πειραματική ομάδα — επιλέχθηκε η διδασκαλία στη Μαρινέρα, έναν εθνικό χορό στο Περού. για το σκοπό αυτό. Αυτή η διπλή αντίθεση στο σχεδιασμό είχε προταθεί σε αξιολογήσεις προηγούμενων μελετών, αλλά δεν είχε εφαρμοστεί σχεδόν ποτέ στην πράξη. Έτσι, για να καταδειχθεί η θετική επιρροή της σκακιστικής πρακτικής στους μαθητές, ήταν απαραίτητο, ξεκινώντας από μια κατάσταση ισότητας μεταξύ των τριών ομάδων (pretest), να βρεθούν στατιστικά σημαντικές διαφορές στο post-test υπέρ της πειραματικής ομάδας. σε σύγκριση με τις δύο ομάδες ελέγχου.

Το πρόγραμμα πραγματοποιήθηκε αποτελεσματικά για 5 μήνες, με συνολικά 20 συνεδρίες διάρκειας περίπου 90 λεπτών η καθεμία. Οι συνεδρίες της πειραματικής ομάδας γίνονταν εβδομαδιαία στην ίδια τάξη και είχαν υπεύθυνο έναν εξειδικευμένο δάσκαλο, ο οποίος χρησιμοποίησε το κατάλληλο υλικό: μια σκακιέρα τοίχου με μαγνητισμένα κομμάτια, 15 σετ σκακιού με ξύλινη σκακιέρα και συμπαγή πλαστικά κομμάτια (μέγεθος 4). , μαυροπίνακας, μαρκαδόρους και χαρτικά εάν υπάρχουν. Οι συνεδρίες είχαν ως στόχο να δώσουν τη δυνατότητα στους μαθητές να παίξουν μια παρτίδα σκακιού πλήρως (άνοιγμα, μέσο παιχνίδι και φινάλε), εφαρμόζοντας τους βασικούς κανόνες και στρατηγικές του παιχνιδιού. Θεωρήθηκε ότι ξεκίνησαν από το «επίπεδο μηδέν» — δηλαδή δεν είχαν προηγούμενη γνώση. Κάθε συνεδρία είχε σαφώς καθορισμένους στόχους, επαρκείς πόρους και συμμορφωνόταν με τη μεθοδολογία που είχε προγραμματιστεί εκ των προτέρων. Ταυτόχρονα και με την ίδια κατανομή χρόνου, η ομάδα ενεργού ελέγχου είχε και τα μαθήματα Marinera με εξειδικευμένο δάσκαλο στο αίθριο δίπλα στην τάξη τους.

Τέσσερα ψυχολογικά τεστ εφαρμόστηκαν για την αξιολόγηση των επιλεγμένων μεταβλητών, τόσο στο προ-τεστ όσο και στο μετά-τεστ στάδια:

Τεστ Προοδευτικών Μητρών, Ειδική Κλίμακα
Αριθμητική Κατανόηση για το Πρωτοβάθμιο Επίπεδο
Κατανόηση ανάγνωσης για το Δημοτικό Επίπεδο
Coopersmith Self-Esteem Inventory for School Children
Όλες αυτές οι δοκιμές είχαν προηγουμένως αποδειχθεί αξιόπιστες και έγκυρες σε αυτό το περιβάλλον.

Αποτελέσματα

Ίσα αποτελέσματα επιτεύχθηκαν, χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες στατιστικές μεθόδους, στις προ-δοκιμαστικές αξιολογήσεις μεταξύ των τριών ομάδων. Στην αξιολόγηση μετά τη δοκιμή, επιτεύχθηκαν ίσα αποτελέσματα σε τρεις από τις τέσσερις μεταβλητές που εξετάστηκαν. η εξαίρεση ήταν η Απογραφή Αυτοεκτίμησης και μόνο στο υποδείγμα των ανδρών, όπου επαληθεύτηκε η ευνοϊκή επιρροή του σκακιού, καθώς η πειραματική ομάδα ξεπέρασε σημαντικά την ομάδα ελέγχου (p = 0,011, μέγεθος επίδρασης 0,84, μεγάλο) και την ενεργή ομάδα ελέγχου (ρ = 0,050, μέγεθος επίδρασης 0,74, μέσο).

Πιστεύουμε ότι αυτό το εύρημα βοηθά να εξηγηθεί εν μέρει η αντιληπτή υπεροχή των ανδρών έναντι των γυναικών στην εξάσκηση και τη μαεστρία στο σκάκι, μια υπεροχή που προκαλεί έκπληξη, καθώς περιλαμβάνει καθαρά ψυχολογικές δεξιότητες στις οποίες δεν θα έπρεπε να υπάρχει τέτοια ανισορροπία δεξιοτήτων. Όπως είναι γνωστό, στους αγώνες σκακιού υπάρχει συνήθως μια γυναικεία ομάδα και μια άλλη ανδρική ή ανοιχτή ομάδα (μπορεί να περιλαμβάνει γυναίκες που συμφωνούν να συναγωνιστούν άνδρες). Φυσικά, υπάρχουν συγκεκριμένες εξαιρέσεις, αλλά αυτό που αναφέρθηκε ισχύει σε όλες τις χώρες. Στην τελευταία λίστα βαθμολογιών της FIDE (Ιανουάριος 2023), δεν υπάρχει ούτε μία γυναίκα ανάμεσα στους 100 καλύτερους παίκτες στον κόσμο.

Διάφορες υποθέσεις έχουν διατυπωθεί για να εξηγήσουν αυτό το φαινόμενο, το οποίο παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον για τη διαφορική ψυχολογία, δεδομένων των διαφορών στην επιθετικότητα, την πρωτοβουλία, τις χωρικές και χρονικές δεξιότητες, την αριθμητική ικανότητα, την επιμονή, τη συναισθηματικότητα και την υπομονή που υπάρχουν. Είναι ενδιαφέρον να καταλάβουμε εάν αυτές οι διαφορές έχουν να κάνουν περισσότερο με τη γενετική ή με το περιβάλλον. Μέχρι τώρα, δεν έχει επιτευχθεί συναίνεση σε αυτό το ερώτημα, αλλά φαίνεται ξεκάθαρο ότι το σκάκι προσελκύει περισσότερους άντρες και αισθάνονται πιο άνετα μέσα στο περιβάλλον του παιχνιδιού. Εάν συμβαίνει αυτό, θα μπορούσε να υποτεθεί ότι η αυτοεκτίμηση, ως ρυθμιστική μεταβλητή, μπορεί να είναι ένα πρόσθετο στοιχείο μέσα στον αστερισμό των παραγόντων που, ενισχύοντας το αίσθημα του επιτεύγματος, της ικανότητας και της αναγνώρισης, συμβάλλει στην αντρική κυριαρχία — Δηλαδή, οι άνδρες δίνουν μεγαλύτερη σημασία στο σκάκι, είναι πιο περήφανοι για τα καλά τους αποτελέσματα και νιώθουν περισσότερα κίνητρα να συνεχίσουν να βελτιώνονται (Maass, D'Ettole & Cadinu, 2008). Θα αφεθεί για μελλοντικές έρευνες για την ενίσχυση, την τεκμηρίωση ή την απόρριψη αυτής της εικασίας.

Επιστρέφοντας στους αρχικούς στόχους της μελέτης, δεν ήταν δυνατό να επαληθευτεί η ευνοϊκή επιρροή του σκακιού στις μεταβλητές της πνευματικής ικανότητας, της αριθμητικής κατανόησης ή της κατανόησης ανάγνωσης. Πιστεύουμε ότι υπάρχουν τουλάχιστον τρεις παράγοντες που θα μπορούσαν να επηρεάσουν τα αποτελέσματα: (1) η ευαισθησία των ψυχολογικών οργάνων που χρησιμοποιήθηκαν, τα οποία λόγω των δικών τους χαρακτηριστικών και μεθόδου εφαρμογής, ίσως δεν ήταν τα καταλληλότερα για τον εντοπισμό θετικών αλλαγών. (2) ο περιορισμός στον αριθμό των συνεδριών εξάσκησης σκακιού (είκοσι) και στον χρόνο που διατέθηκε για τη μελέτη (πέντε μήνες), ο οποίος μόλις πληρούσε τα κατώτατα όρια που συνιστώνται από προηγούμενη έρευνα — δεδομένου ότι είναι δύσκολο σε μελέτες αυτού του είδους να είναι σε θέση να υπολογίζει στις βέλτιστες συνθήκες που είναι επιθυμητές για ένα πρόγραμμα τουλάχιστον μεσαίου βεληνεκούς· και (3), η παρουσία διαφορετικών δασκάλων υπεύθυνων για τις τέσσερις τάξεις που αποτελούσαν το δείγμα, καθώς η διαφορική παρέμβασή τους σε μαθήματα που σχετίζονται με τα μαθηματικά και την ανάγνωση θα μπορούσε κάλλιστα να επηρεάσει τις μεταβλητές που μελετήθηκαν, αποτελώντας έναν δύσκολο παράγοντα αξιολόγησης και ελέγχου. Σε αυτό το τελευταίο σημείο, ίσως ο μόνος τρόπος για να ξεπεραστεί αυτός ο δυνητικός περιορισμός θα ήταν να έχουμε ένα πολύ μεγαλύτερο δείγμα, από διάφορες δημοτικές τάξεις και από διαφορετικά σχολεία, το οποίο, λόγω του εύρους του, επιτρέπει την αποδυνάμωση της επιρροής των προσωπικών χαρακτηριστικών των δασκάλων. Υπεύθυνος.

Συμπέρασμα και συστάσεις



Ενθαρρύνεται η διεξαγωγή πρόσθετων πειραματικών μελετών που εφαρμόζουν αξιολογήσεις εισόδου και εξόδου στο σχεδιασμό τους, και ότι συνεχίζουν αδιάκοπα για τουλάχιστον 8 μήνες και συμπληρώνουν συνολικά 25 έως 30 προπονήσεις, περίπου 90 λεπτά η καθεμία. Ομοίως, και παράλληλα με τις έρευνες με μεγάλα δείγματα, θα μπορούσαν να αναπτυχθούν πιο εις βάθος μελέτες με μικρά αλλά επιλεγμένα δείγματα — για παράδειγμα σκακιστών διαφορετικών κατηγοριών (αρχάριοι, ερασιτέχνες και μάστερ) — και χρησιμοποιώντας ατομικά ψυχολογικά τεστ μεγαλύτερης ευαισθησίας και ιδιαιτερότητας, που διερευνούν περιοχές και ψυχολογικές διεργασίες με πιο βαθύ τρόπο: για παράδειγμα, με συγκριτικές αναλύσεις εργασιακής και μακροπρόθεσμης μνήμης, οπτική και χωρικής φαντασίας, εικονιστικούς υπολογισμούς, επιλεκτική και σφαιρική προσοχή, αφηρημένο συλλογισμό, ιδιοσυγκρασία και κοινωνική ζωή . Ή επικεντρωθείτε σε άλλες εκτελεστικές λειτουργίες: προγραμματισμός, αυτορύθμιση, νοητική ευελιξία, αναστολή και διαχείριση χρόνου.

Τέλος, πιστεύουμε ότι η διερεύνηση της επιρροής της σκακιστικής πρακτικής στις ψυχολογικές και γνωστικές μεταβλητές απέχει ακόμη πολύ από το να καταλήξει. Οι υποθέσεις για θετική επίδραση δεν έχουν πάντα επαληθευτεί σε αυστηρές μελέτες με στιβαρούς και απαιτητικούς σχεδιασμούς, αλλά υπάρχουν πολλά υποσχόμενα σημάδια με τη μορφή ευνοϊκών αποτελεσμάτων που δικαιολογούν περαιτέρω διερεύνηση. Το σκάκι εξακολουθεί να είναι ένα πιθανό εργαλείο που — με χαμηλό κόστος και διασκεδαστικό περιβάλλον — μπορεί να αποφέρει στους ασκούμενους του, ιδιαίτερα στα παιδιά και τους νέους.

Μεταφρασμένο από την chessbase.com